

 METODOLOGIAS DE ENSINO DE LNGUA ESTRANGEIRA

 Prof. Lcia Gonalves de Freitas [ 1 ]

 Introduo

 Devido  escassez de material sobre este assunto em portugus , decidi

 disponibilizar aqui uma sntese do referencial terico de

 Larsen-Freeman ( 1986 ) na rea .
 Para a autora mtodo significa uma

 combinao de princpios e tcnicas .
 Os princpios representariam a

 estrutura terica do mtodo e envolveriam cinco aspectos do ensino de

 lngua estrangeira tomados em conjunto : o professor , o aluno , o

 processo de ensino , o processo de aprendizagem e a cultura da lngua

 alvo .
 As tcnicas seriam atividades feitas em sala de aula , derivadas

 da aplicao de certos princpios .
 Quando dois mtodos compartilham

 princpios em comum , uma tcnica particular poder se repetir em

 ambos .
 Por outro lado , algumas tcnicas podem estar associadas a

 mtodos de princpios no conjugados , neste caso , provavelmente haver

 variao na forma como sero usadas por cada um .

 A seguir relaciono os princpios e tcnicos mais usados de oito

 mtodos de ensino de Lnguas Estrangeiras , doravante LE , tratados por

 Larsen-Freeman ( 1986 ) .

 1 .
 Mtodo da Traduo e Gramtica

 Neste mtodo , a capacidade de se comunicar oralmente na lngua alvo

 no  um objetivo de ensino , mas sim a leitura , que  justamente a

 habilidade a ser desenvolvida alm da escrita .
 A lngua estrangeira

 no  usada em sala seno como material de traduo , que  uma meta

 importante para o aluno , sendo inclusive , questo principal na

 avaliao .
 Deve-se estar ciente das regras gramaticais da lngua alvo ,

 memorizar vocabulrio , conjugaes verbais e outros itens gramaticais .

 A maior parte da interao na sala de aula  do professor com os

 alunos .
 H pouca iniciativa partida do aluno e raramente ocorre

 interao aluno aluno .

 As principais tcnicas , de acordo com Larsen-Freeman ( 1986 ) so :

  Traduo de passagem literria da lngua alvo para a materna ;

  Teste de compreenso de leitura ;

  Procura de sinnimos e antnimos ;

  Identificao de cognatos ;

  Aplicao dedutiva de regras ;

  Exerccios de preencher espaos com palavras que faltam no

 texto ;

  Memorizao de palavras ;

  Formao de frases com palavras recm aprendidas ;

  Composio escrita atravs de um tpico dado pelo professor .

 2 .
 Mtodo Direto

 O mtodo direto tem esse nome devido  forma de abordar a lngua alvo

 diretamente sem traduo para a lngua nativa .
 As aulas so totalmente

 ministradas na lngua alvo desde o incio , atravs de situaes

 baseadas na vida real .
 O contedo  introduzido pelo professor atravs

 de objetos tambm reais ou de figuras , fotos , gestos , para que o aluno

 associe o significado da lngua estrangeira diretamente , sem traduo

 para a lngua nativa .
 A iniciativa da conversao parte tanto do

 professor quanto dos alunos , que tambm conversam entre si .
 A

 gramtica nunca  apresentada explicitamente , mas deve ser intuda

 pelos alunos .

 Suas principais tcnicas , segundo Larsen-Freeman ( 1986 ) so :

  Leitura em voz alta de passagens , peas ou dilogos ;

  Exerccio de pergunta e resposta conduzido na lngua alvo ;

  Prtica de conversao sobre situaes reais ;

  Ditado de textos na lngua alvo ;

  Exerccios de completar espaos para avaliar intuio de

 regras ou vocabulrio ;

  Desenho induzido por ditado do professor ou dos colegas ;

  Composio escrita de assuntos escolhidos em sala .

 3 .
 Mtodo Audio-Lingual

 Muitas so as semelhanas entre o mtodo Audio-Lingual e o Mtodo

 Direto .
 Embora sejam tambm muitas as diferenas .
 Ele surgiu a partir

 das idias geradas pela lingstica descritiva e pela psicologia

 behaviorista .
 Sua meta  tornar os alunos capazes de usar a lngua

 alvo comunicativamente .
 Para isso , eles devem aprend-la

 automaticamente sem parar para pensar , formando novos hbitos na

 lngua alvo e superando os antigos hbitos de sua lngua nativa .
 O

 contedo  sempre bastante estrutural , sendo apresentado em dilogos

 iniciais .
 Esses dilogos so aprendidos com memorizao , imitao e

 repetio .
 A partir deles , so conduzidos exerccios para fixao dos

 contedos e vocabulrio .
 Tais exerccios incluem geralmente muita

 repetio e jogos de pergunta-resposta .
 As repostas certas dos alunos

 so reforadas positivamente com prmios ou elogios .
 A gramtica 

 introduzida pelos elementos dados no dilogo , mas no  comum

 explicaes explcitas de regras .
 H uma constante interao

 aluno-aluno , especialmente nos jogos de repetio ou drills , quando

 estes se revezam nos diferentes papis do dilogo .
 Mas , esta interao

  dirigida pelo professor , que  responsvel por proporcionar aos

 alunos um modelo de fala , alm de dirigir e controlar seu aprendizado

 lingstico de forma facilitadora .
 A competncia oral recebe maior

 ateno .
 A pronncia  ensinada desde o comeo , geralmente com os

 alunos trabalhando em laboratrios de lnguas e em atividade em pares .

 Suas principais tcnicas so , segundo Larsen-Freeman ( 1986 ) :

  Memorizao de dilogos ;

  Conversao em pares ;

  Dramatizao de dilogos memorizados ;

  Memorizao de frases longas parte por parte ;

  Jogos de repetio ( para memorizar estruturas ou

 vocabulrio ) ;

  Jogos de pergunta-resposta ( para praticar estruturas ) ;

  Jogos de completar dilogos ;

  Jogo de construo de frases a partir de pistas ( palavras )

 dadas ;

  Jogo de transformao de frases negativas em afirmativas ,

 etc. ;

  Jogos para diferenciar palavras parecidas ( sheep / ship ) .

 4 .
 Silent Way ( ou mtodo silencioso )

 A aquisio lingstica  vista aqui como um processo no

 qual as pessoas , atravs do raciocnio , descobrem e formulam regras

 sobre a lngua aprendida .
 Esta aprendizagem visa  expresso do

 pensamento , percepo e sentimento dos alunos .
 Para isso eles

 precisam desenvolver autoconfiana e independncia .
  o aluno quem

 constri seu aprendizado , sendo que o professor pode incitar sua

 percepo , provocar seu raciocnio .
 O silncio  uma ferramenta para

 esse fim .
 O professor d uma situao , prope uma estrutura , por

 exemplo , Take a red ...
 , ( olhando para uma ficha vermelha ) e depois se

 silencia ( os alunos devem perceber que ele pediu a cor vermelha ) .
 A

 todo momento os alunos so incitados a pensarem e o silncio do

 professor os obriga a se ajudarem mutuamente .
 Fichas com cores , ou

 sinais que representem sons ou palavras so constantemente usados .
 Os

 alunos comeam seu aprendizado pelos sons da lngua , vendo o professor

 manipular essas fichas .
 Cada cor representa um som .
 Pouco a pouco , os

 alunos vo formando palavras com a associao dessas fichas .
 O

 professor cria situaes que focalizam a ateno dos alunos para a

 estrutura da lngua .
 Com o mnimo de pistas faladas , os alunos so

 conduzidos a produzir a estrutura .
 As quatro habilidades [ 2 ] se

 reforam mutuamente .

 As principais tcnicas , segundo Larsen-Freeman ( 1986 ) so :

  O silncio do professor ;

  Correo em pares ;

  Uso de fichas coloridas associadas a sons ou palavras ;

  Autocorreo ;

  Uso de gestos ;

  Quadro de palavras ;

  Avaliao da lio no final da aula pelos alunos .

 5 .
 Suggestopedia ( Sugestopedagogia )

 O mtodo parte do princpio de que a aprendizagem lingstica 

 normalmente atrasada em decorrncia de barreiras que o prprio

 aprendiz se impe , por medo ou auto-sugesto .
 A conciliao do estudo

 da sugesto e da pedagogia , que d nome ao mtodo , procura ajudar os

 alunos a superarem essas barreiras .
 Por isso , h aqui muita nfase no

 sentimento dos alunos e na necessidade de ativao de suas

 potencialidades cerebrais .
 Para isso o ambiente de estudo deve ser

 relaxante e confortvel , e o aluno precisa confiar no professor para

 que ele possa ativar sua imaginao e ajud-lo na aprendizagem .

 Psteres com informaes gramaticais so dispostos pela sala e

 trocados periodicamente para incitar a aprendizagem perifrica do

 aluno , ou seja , sua capacidade de aprender atravs de estmulos

 externos , pelas coisas que o cercam no ambiente escolar e que no so

 s vezes objetivamente explicitadas numa lio .

 A apresentao do contedo  feita em duas etapas .
 Na primeira ,

 chamada de fase receptiva , o professor l um dilogo ao ritmo de uma

 msica de fundo .
 Este procedimento no s ajudaria a manter o ambiente

 relaxante como tambm ativaria os dois lados do crebro dos

 estudantes .
 Estes acompanham a leitura do professor e checam a

 traduo .
 Posteriormente , o professor repete a leitura enquanto os

 alunos apenas ouvem e relaxam .
 Em casa , eles relem o mesmo texto

 antes de dormir e quando acordam a fim de fixarem o contedo .
 A

 segunda fase , a fase ativa , visaria  prtica das novas estruturas .

 Nesse momento , os alunos organizam atividades de dramatizao , jogos ,

 msica e exerccios de pergunta-resposta .

 As principais tcnicas segundo Larsen-Freeman ( 1986 ) so :

  Adequao da sala a tipo certo de luz , cadeira , decorao ,

 etc. ;

  Uso de psteres nas paredes com informaes gramaticais ;

  Visualizao com olhos fechados de cenas imaginrias ;

  Criao de nova identidade descrita pelos alunos ;

  Dramatizao de situao improvisada ;

  Leitura ao ritmo de msicas ;

  Escuta de leitura com olhos fechados ;

  Leitura dramatizada de pequenos textos ( os alunos lem rindo ,

 chorando , cantando , etc. ) .

 6 .
 Community Learning ( Comunidade de aprendizagem )

 Uma das principais crenas desse mtodo  a de que os alunos devem ser

 vistos como pessoas por inteiro ( Larsen-Freeman , 1986 p .89 ) , onde no

 s os sentimentos e intelecto de cada um contam , mas principalmente o

 modo como relacionam suas reaes fsicas , instintivas e sua vontade

 de aprender entre si .
 O professor precisa estar sempre alerta para a

 necessidade de apoio que seus alunos tm com relao a seus medos e

 inseguranas na aprendizagem .
 Para isso ,  fundamental construir um

 bom relacionamento comunitrio na classe ; a o prprio professor

 dever ocupar uma posio menos autoritria e ameaadora , sentando-se

 na mesma posio dos alunos .
 Estes necessitam estar sempre bem

 informados quanto ao que deve acontecer em cada atividade , e suas

 limitaes individuais devem ser levadas em conta na hora da cobrana .

 Deste modo , sentem-se mais seguros .
  importante que os alunos

 sintam-se de certa forma com o controle da interao para tornarem-se

 mais responsveis pelo seu prprio aprendizado .
 A cooperao , e no a

 competio , deve ser incentivada .
 A aprendizagem lingstica visa 

 comunicao e expresso de idias .
 A lngua nativa pode ser usada como

 apoio pelos alunos , que muitas vezes constroem frases a partir de

 blocos de palavras traduzidas pelo professor .
  costume os alunos

 gravarem estas frases em pedaos e depois transcrev-las por inteiro

 em textos .
 Novas frases podem ser criadas a partir dessas iniciais e

 pontos gramaticais , de pronncia ou de vocabulrio podem ser da

 extrados .
 Os alunos so constantemente convidados a dizer como se

 sentem e o professor deve ser capaz de compreender suas reaes e

 conduzi-los a uma aprendizagem sempre melhor .

 As principais tcnicas , segundo Larsen-Freeman ( 1986 ) so :

  Gravao da conversa dos alunos ;

  Transcrio das gravaes ;

  Uso de gravaes para corrigir ou reforar pronncia ;

  Formulao de novas frases a partir de outras j gravadas ;

  Tarefas em pares ou em pequenos grupos ;

  Reflexo aberta sobre as atividades em sala .

 6 .
 Total Physical Response ( Total resposta fsica )

 Este mtodo est ligado a uma abordagem de ensino de lnguas chamada

 de abordagem de compreenso .
 Ela  assim denominada , pois , ao

 contrrio de outros mtodos que enfocam as habilidades de fala

 primeiramente , ela enfatiza a compreenso auditiva .
 Essa postura vem

 da observao de que as crianas passam um certo tempo expostas 

 lngua materna atravs da audio e somente aps um certo perodo 

 que comeam , ento , a esboar as primeiras formas de conversao oral .

 Em muitos pontos , esta abordagem se assemelha ao mtodo direto , no

 entanto , a diferena bsica  que aqui a lngua materna pode ser usada

 no incio para facilitar a aprendizagem dos alunos .

 Um dos enfoques desta abordagem  a aprendizagem prazerosa da lngua .

 Espera-se que o estudante realmente goze do prazer de aprender .
 Para

 isso usa-se muitas atividades divertidas e engraadas e , o movimento

 corporal  um grande recurso para ajudar na compreenso .
 Muitas

 estruturas so aprendidas e praticadas atravs de comandos .
 O

 professor d um comando , por exemplo , hands up [ 3 ] , e mostra o gesto

 para que os alunos assimilem a ordem e o movimento certo .
 Quando os

 alunos j repetiram uma srie de comandos , eles ento passam a

 demonstr-los ao resto da turma .
 Aps terem domnio de uma srie

 deles , os alunos aprendem a l-los e escrev-los e , somente aps uma

 certa exposio s novas estruturas , comea-se a falar e ditar outros

 comandos .

 As principais tcnicas , segundo Larsen-Freeman ( 1986 ) so :

  Uso de comandos pelo professor para ditar um comportamento

 aos alunos ;

  Uso de comandos pelos alunos para o professor executar ;

  Ao seqencial ( o professor dita uma srie de aes de uma

 s vez e o aluno a executa , por exemplo , take out a pen , take out a

 piece of paper , write an imaginary letter , fold the letter , put it in

 an envelop , write the address on the envelop , put a stamp on it and

 mail it [ 4 ] .

 8 .
 Abordagem Comunicativa

 A meta desta abordagem  tornar os alunos comunicativamente

 competentes .
 Assim , a aprendizagem lingstica  vista como um

 processo de comunicao no qual o simples conhecimento das formas da

 lngua alvo , seu significado e funes , so insuficientes .
  preciso

 ser capaz de usar a lngua apropriadamente dentro de um contexto

 social .
 O falante tem de saber escolher entre diferentes estruturas a

 que melhor se aplica s circunstncias da interao entre ele e o

 ouvinte ou , entre o escritor e leitor .
 Por exemplo , o falante

 desenvolve vrias formas sutis para mostrar desagrado , recusar ,

 aceitar , convidar , pedir algo etc. ( Neves , 1996 , p .73 ) .
 Isso envolve o

 domnio no s de competncia gramatical ou lingstica , mas tambm de

 habilidades sociolingsticas , discursivas e estratgicas .

 Com o intuito de desenvolver essas habilidades , a mais marcante

 caracterstica desse mtodo  a prtica de realizar atividades que

 envolvam comunicao real .
 Tal comunicao ocorre quando os sujeitos

 so livres para trocarem conhecimentos .
 Num jogo de pergunta-resposta

 no qual os alunos so obrigados a repetirem estruturas

 preestabelecidas , por exemplo , what day is today ?
 _ Today is Tuesday

 [ 5 ] _ sendo que ambos conhecem a resposta , no havendo , portanto

 comunicao real , mas apenas a prtica mecnica de estruturas .
 Para

 usar realmente as potencialidades comunicativas , os alunos resolvem

 problemas , discutem idias e posies , jogam , fazem dramatizaes ,

 etc .
 O uso de material autntico como artigo de revista , jornal ,

 trechos de programas de rdio e TV tambm  muito importante para que

 os alunos tenham acesso  lngua como ela  , usada efetivamente por

 seus falantes .
 Exploram-se muito atividades de conversao em pequenos

 grupos , dessa forma , maximiza-se o tempo de uso da lngua pelos

 alunos .

 As principais tcnicas segundo Larsen-Freeman ( 1986 ) so :

  Uso de material autntico ;

  Texto com frases desordenadas para os alunos ordenarem ;

  Jogos de cartes com pistas para os alunos fazerem perguntas

 autnticas e obterem repostas tambm pessoais ;

  Uso de figuras em seqncia , sugerindo estrias que os alunos

 tentam prever ;

  Dramatizao de cenas propostas pelos alunos ou professor .

 Referncias

 HOWATT , A. P. R .
 A history of English language teaching .

 Oxford : OUP , 1984 .

 LARSEN-FREEMAN , D. Techniques and principles in language teaching .

 New York : OUPress , 1986 .

 NEVES , M. S .
 Os mitos de abordagens tradicionais e estruturais ainda

 interferem na prtica em sala de aula In : PAIVA , V. L. M. O. Ensino

 de lngua inglesa , Refexes e experincias .
 Belo Horizonte :

 Pontes / UFMG , 1996 .
 p. 69-80 .

 _______________________

 [ 1 ] Professora da UFG , especialista em Metodologia do Ensino Superior

 e Mestranda em Letras e Lingstica pela UFG .

 [ 2 ] Fala , escrita , leitura e audio .

 [ 3 ] Mos para cima .

 [ 4 ] Pegue uma caneta , pegue um pedao de papel , escreva uma carta

 imaginria , dobre a carta , bote-a no envelope , escreva o endereo

 nele , sele e envie ao correio .

 [ 5 ] Que dia  hoje ?
 Hoje  Tera-feira .

