 O FUTURO DA EDUCAO A DISTNCIA NO BRASIL [ 1 ]

 Maria Lucia Scarpini Wickert [ 2 ]

 O tema " O Futuro da Educao a Distncia no Brasil " prope uma

 reflexo no s para os profissionais que militam na rea , mas para

 todas as organizaes e instituies que , direta ou indiretamente ,

 esto ligadas  educao .

 Ao nos referirmos s tendncias da Educao a Distncia / EAD , no

 podemos situ-la como um processo diferenciado de educao .
 Sob este

 angulo de anlise , queremos ressaltar a idia de no extrair o objeto

 de reflexo do seu emolduramento maior .

  uma modalidade que , hoje , ainda apresenta maneiras prprias de

 execuo , mas obedece  concepo geral de educao , que se

 transforma ,  medida que se modificam as vises humanas do mundo .

  prprio do ser humano desejar , prever e intervir nos acontecimentos

 futuros e todos os planejamentos trabalham com essa possibilidade .

 Uma das formas de antecipar ou antever o futuro  projetar nele as

 tendncias presentes .
 No  um mtodo perfeito , porque nenhuma

 extrapolao pode ser estanque e a ocorrncia de mudanas no momento

 atual est a desafiar a nossa capacidade de previses , mas  uma

 maneira de nos aproximarmos da realidade distante , de refletirmos

 sobre ela e at de mudarmos posicionamentos presentes , para a

 construo do futuro que desejamos .

 Quando analisamos a histria da humanidade para estudarmos a forma de

 pensar e agir das pessoas , em diferentes pocas e lugares , verificamos

 que as vises do mundo evoluiram paralelamente aos aspectos visveis

 da cultura e h correlao profunda entre as concepes que as pessoas

 tm de si ou do universo , com a forma como educam seus descendentes e

 com o tipo de sociedade que constrem .
 Isto  , h um relacionamento

 inseparvel entre o que as pessoas acreditam ser o seu mundo , a forma

 como elas transmitem essa viso e as coisas que fazem para si mesmas e

 para os demais .

 Como vemos o nosso mundo hoje ?
 Entre os principais condicionantes do

 contexto atual , podemos ressaltar mudanas significativas nos campos :

 poltico , social , organizacional , da ecologia , do conhecimento , da

 tecnologia e da valorizao do homem .

 No abordaremos aqui todos esses aspectos que , de uma maneira ou de

 outra , so do conhecimento dos participantes deste Evento .

 Para iniciarmos nossa reflexo , selecionamos alguns fatos

 significativos que marcaram a viso do mundo , nos ltimos anos , e que

 podem direcionar as tendncias futuras , exigindo profundas

 modificaes no campo educacional .

 No campo da evoluo do conhecimento , verificamos que este se

 multiplica num ritmo vertiginoso - na Biotecnologia , na Fsica

 Atmica , nas fontes de energia , na mobilidade , na comunicao , no

 estudo do crebro - e constitui a varivel mais importante na

 explicao e transformao da organizao social e econmica .
 No

 entanto , estimar a taxa de crescimento do nosso conhecimento coletivo

  tarefa difcil .

 Segundo Russel , 1992 " uma sugestiva tentativa foi feita pelo

 economista francs Georges Anderla para a OECD - Organizao para a

 Cooperao e Desenvolvimento Econmico .

 Ele considera os fatos cientficos conhecidos no ano 1d.C. ,

 assumindo que nossa aprendizagem coletiva comeou com a linguagem e

 levou aproximadamente 50.000 anos para que a humanidade acumulasse

 aquela primeira unidade .
 De acordo com as estimativas de Anderla , a

 humanidade duplicou seu conhecimento por volta de 1500 d.C .
 Em 1750 , o

 conhecimento total tinha duplicado novamente ; e em 1900 , havia se

 tornado oito unidades .
 A prxima duplicao levou apenas 50 anos e a

 seguinte apenas 10 , de modo que em 1960 a humanidade tinha acumulado

 trinta e duas unidades de conhecimento .
 Ela ento duplicou mais uma

 vez nos seis anos seguintes , levando-nos para 128 unidades em 1973

 ( ano do estudo de Anderla ) .

 Essa acelerao continuou a aumentar , em ritmo sempre crescente .
 O

 astrofsico Jacques Vall , em 1994 , estimou que o conhecimento humano

 estava se duplicando a cada 18 meses .

 Concordando , ou no , com os nmeros de Anderla , a tendncia que eles

 refletem  bastante clara .
 To logo nossa espcie ganhou a capacidade

 de combinar as aprendizagens individuais , nosso desenvolvimento

 deslocou-se para a frente a uma taxa sem precedentes .
 Nunca , em toda

 histria da evoluo na terra , a mudana foi to rpida. "

 As descobertas no campo cientfico nos proporcionam respostas e novas

 maneiras de pensar sobre velhos problemas .
 Muitas teorias so

 analisadas sob perspectivas diferentes , outras tornam-se totalmente

 obsoletas e novos princpios e perspectivas abrem portas e janelas a

 novas exploraes .
 Assim , cresce a necessidade da populao por

 formao , aperfeioamento e atualizao profissional permanente .

 Com sua estrutura tradicional , o sistema educacional apresenta

 condies de absorver essas demandas ?

 Acreditamos que , por meio da Educao a Distncia , isso no s 

 possvel , como os custos com a formao e atualizao de pessoal

 cairo drasticamente .
 Um exemplo , citado pela Universidade Federal de

 Santa Catarina , mostra que a Empresa Equitel , do Paran , pelo preo

 que pagaria para formar um funcionrio , formou uma turma inteira de

 profissionais .

 Outro aspecto que merece ser destacado  o processo de globalizao

 econmica , que tem conduzido naes , organizaes e indivduos a uma

 inevitvel interdependncia poltica , econmica e mercadolgica ,

 gerando maior competitividade .

 Observa-se agora um ciclo de expanso econmica , com uma forte reduo

 na oferta de empregos que exige profissionais mais qualificados ,

 novas habilidades e competncias e aprendizado contnuo .

 O processo educacional , por sua vez , necessita estruturar-se no s

 para atender a uma demanda cada vez maior , mas tambm , s novas

 necessidades do estudante e ao novo perfil do profissional com

 mudanas no ambiente educacional , maior agilidade no trato da

 informao , nfase na metacognio e disponibilizao de currculos

 mais flexveis , o que exigir esforos e trabalho das milhares de

 pessoas e instituies ligadas  educao .

 A Declarao Mundial sobre a Educao Superior no Sculo XXI ,

 promovida pela UNESCO , em Paris , com 4000 educadores de todas as

 partes do mundo ( menos dos EUA ) , estabeleceu elementos essenciais onde

  possvel verificar :

 - a preocupao com questes sociais ;

 - a nfase em valores fundamentais ;

 - a valorizao da diversificao na educao , com o uso de mtodos

 educativos inovadores , que permitem o pensamento crtico e a expanso

 da criatividade ; e ,

 - a ampliao de oportunidades , via Educao a Distncia , que envolve

 projetos de escolas virtuais .

 O terceiro fator condicionante selecionado  o que convencionou-se

 denominar revoluo tecnolgica , referindo-se ao conjunto de inovaes

 ligadas  aplicao da tcnica e da cincia no setor de produo , de

 forma a multiplicar , incomensuravelmente , as oportunidades e

 possibilidades de transformao , em todas as reas .

  uma evoluo dinamicamente acentuada , originada pelo poder criativo

 do homem que culmina numa reao em cadeia , determinando inovaes

 introduzidas e vinculadas com diversos aspectos da estrutura social ,

 em todos os planos , do cultural e econmico , ao educacional e de

 relaes sociais .
 As inovaes tecnolgicas nos permitem armazenar

 informaes e torn-las instantaneamente disponveis em diferentes

 formas e em quase todo lugar .
 O reconhecimento do papel das

 telecomunicaes e sua utilizao podero transformar a estrutura

 educacional .

 A quantidade e a diversidade da informao exigem do aluno novas

 habilidades de seleo , assimilao e tratamento , atravs do

 desenvolvimento do pensar crtico , criativo e no repetitivo ,

 rotineiro .

 Devemos banir a falcia que , dada a pobreza da nossa populao ,

 devemos reduzir suas possibilidades , permanecendo com a qualidade

 medocre , ignorando todo o potencial dos meios tecnolgicos e das

 novas metodologias ; educando-a com mtodos arcaicos que no esto em

 sintonia com as necessidades pessoais e profissionais e com as

 expectativas da sociedade no tempo atual e futuro .

 Ignorar a importncia da EAD ou colocar obstculos ao desenvolvimento

 de programas educacionais - nas empresas ou instituies educativas -

 que envolvam novas metodologias e meios tecnolgicos , seria reproduzir

 os procedimentos motivados pelo medo do novo , quando da descoberta da

 imprensa por Gutenberg .

 Tendo ou no pessoas contra , a EAD  uma realidade : a EAD  uma

 situaco educativa de qualidade , que s tende a crescer .

 Se temos de romper um padro , devemos aprender a identific-lo , ver os

 caminhos da descoberta e da inovao , vencer nossa resistncia em

 relao ao novo e reconhecer a recompensa de cooperar com a mudana .

 Acredito que a denominao - Educao a Distncia - pode estar

 perdendo o sentido , pois sua atuao no momento atual refere-se 

 pesquisa ,  criao e  proposio de novas formas de promover o

 aprendizado e a democratizao do conhecimento , atravs da utilizao

 de meios tecnolgicos .
 No futuro poder vir a chamar-se inovaes

 tecnolgicas em educao , ou comunidade do conhecimento ou

 criatividade em educao ou qualquer outra denominao que a defina

 com mais propriedade .
 Pode ser at que esta distino no se faa mais

 necessria e todas as instituies , ligadas  educao , estejam mais

 preocupadas com a qualidade do aprendizado e a transformao do

 ambiente pedaggico para atender s necessidades do aluno , do que com

 a categorizao das formas que " mediatizam a ao educativa .

 Quero ressaltar que ser cada vez mais imprescindvel , intransfervel

 e relevante , a responsabilidade do educador na busca da excelncia do

 processo educacional .
 O educador necessita , mais do que nunca , exercer

 seu papel de coordenador das aes da equipe multidisciplinar que

 concebe , planeja e produz materiais educativos .
 Esta equipe rene

 psiclogos , especialistas em Informtica , em Comunicao , em

 Tecnologia Educacional e em cada meio tecnolgico , sendo a

 criatividade e a flexibilidade atributos essenciais a todos os

 componentes .

 O que delimita os parmetros da qualidade da educao  a concepo

 educacional e no o sistema operacional , que envolve os meios

 tecnolgicos .
  a interao das vises dos componentes da equipe sobre

 o mundo , o homem e sua filosofia educacional que resulta no sistema de

 valores implcitos no planejamento e que estabelece a diferena na

 utilizao desses meios : como mquinas de ensinar sofisticadas , que

 somente informam , robotizam e massificam ou , ao contrrio , como

 incentivadoras do desenvolvimento do potencial crtico e criativo do

 aluno .

 So entendimentos diferentes sobre o que  ensinar e aprender .

 O modelo que prioriza a transmisso de conhecimentos  totalmente

 centrado no professor .
 Este , por exemplo , pode selecionar um meio que

 permita a comunicao sincrnica - presencial ou via rede .
 Ele exerce

 o controle sobre o grupo de alunos , passa-lhes a informao com a sua

 percepo sobre o tema em estudo .
 Os alunos tm de reproduzir o ponto

 de vista do professor , adaptar-se ao ritmo de aprendizagem dos demais ,

 em um determinado lugar e horrio .
 A avaliao se fundamenta em

 questes que o professor j conhece a nica resposta certa , e o

 feedback vem em forma de um reforo positivo ou negativo .
 Nessa

 situao , h uma acomodao do aluno , j que o processo no exige

 envolvimento , ou reflexo .
 A interatividade  praticamente

 inexistente .

 Na EAD , no estamos buscando a interatividade mecnica de apertar

 botes , operar com o menu de seleo , escolher respostas fechadas ,

 escolher a navegao , mas , sim , a interatividade que exige aes

 matemagnicas , envolve atividades complexas como comprometimento ,

 reflexo , questionamento crtico , argumentao , resoluo de

 problemas , busca de caminhos e respostas prprias , construo de

 proposies , elaborao e posicionamentos pessoais , estabelecimento de

 associaes , comparaes , anlise , discusses e o incentivo ao

 desenvolvimento da criatividade .

 Em uma concepo integrada , construtivista ou interacionista , em que o

 modelo  centrado no aluno , procura-se tir-lo da dependncia do

 professor , aumentando a sua responsabilidade , encorajando-o ao

 autodirecionamento e ao controle do seu aprendizado .
 Esse modelo

 contribui para a autoconfiana e para o aprender a aprender , alm de

 propiciar ao aluno flexibilidade para selecionar temas , de acordo com

 suas necessidades e interesses , como a aprendizagem just in-time , por

 exemplo .

 O controle direcionado pelo aluno  centrado em problemas , 

 experimental , realstico , envolve a realizao de atividades prticas ,

 de pesquisas e solicita , continuamente , o desenvolvimento de operaes

 de pensamento superior , como a tomada de posio , comprovada por forte

 argumentao .
 Estimula a criatividade do aluno , na gerao de

 alternativas de situaes e de respostas no programadas .

 Os professores com essa viso educacional selecionaro os mtodos , os

 meios e as tcnicas pedaggicas de comunicao que esto de acordo com

 esse paradigma .
 Usaro seus conhecimentos , suas estratgias cognitivas

 e , principalmente , sua criatividade e imaginao , para gerar outras

 formas de aproveitamento de todo arsenal tecnolgico que tiver  sua

 disposio , de maneira a facilitar a aprendizagem e a envolver o aluno

 de forma integral , considerando seus interesses , sentimentos , atitudes

 e emoes .

 Os dois processos de conduo da aprendizagem , demonstram concepes

 diversas do professor e podem ser observados no ensino presencial - em

 sala de aula - , ou em EAD , atravs dos materiais de estudo autnomo

 que produz .

 Consideramos importantes tanto os momentos presenciais como os de

 estudo e de reflexo individuais .
 Para que a aprendizagem ocorra 

 necessrio que o estudante internalize e processe o contedo e , para

 isso , deve haver uma reflexo intrapessoal que lhe permita integrar as

 novas experincias com as j existentes e a organiz-las de acordo com

 um significado pessoal .
 Pois , segundo Brunner , 1971 ,

 quando os estudantes tm a oportunidade de interao entre eles e com

 seus instrutores , em relao ao contedo , podem construir dentro deles

 mesmos o prprio sentido e encontrar um significado comum para o que

 esto aprendendo .
 Muito do aprendizado , inevitavelmente , acontece

 dentro de um contexto social , e o processo inclui a construo mtua

 de um entendimento .

 Quando o aluno compartilha conhecimentos , posicionamentos e at

 sentimentos , quando participa com o grupo da soluo de um problema e

 verifica a diversidade de alternativas apresentadas , h um

 enriquecimento pessoal .

 Portanto , o futuro da EAD no se fundamentar no estudo solitrio , em

 que o indivduo conte somente com o material educativo para

 desenvolver a sua aprendizagem .
 E , sim , em ambientes em que a

 autonomia na conduo do seu processo educativo , conviva com a

 interatividade .
 Esta pode ser conseguida e prevista no planejamento ,

 das mais diferentes formas : entre aluno / professor ; aluno / com suas

 prprias experincias e conhecimentos anteriores ; aluno / aluno ;

 aluno / contedo ; e aluno / meio , utilizando os mais diversos recursos

 tecnolgicos e de comunicao .

 O que queremos ressaltar  que no  necessria a presena constante

 do professor , junto ao aluno , para que a aprendizagem se processe .

 No h um modelo universal de ao

 pedaggica vlido para todas as sociedades e instituies .
 So

 diversas as situaes em que se processa o ensino-aprendizagem .
 Em

 algumas diferenciam-se totalmente as duas modalidades de educao :

 presencial e a distncia .
 Em outras esses limites no esto to

 bvios , sendo , em alguns casos , impossvel traar uma linha divisria

 entre ambas .
 Pode haver complementao no uso das modalidades e no

 excluso .

 Ratifico , assim , a afirmao inicial : ao

 refletirmos sobre o futuro da EAD , estamos refletindo sobre o futuro

 da educao .

 A Universidade Catlica de Braslia , ciente de seu dever e sua

 responsabilidade com as expectativas da sociedade , incluiu a Educao

 a Distncia como meta prioritria de seu planejamento estratgico .

 Suas aes prevem , a partir das novas tecnologias de transmisso de

 informaes , a ampliao de seu Centro de EAD , criado h trs anos e

 que oferece cursos de ps-graduao com materiais impressos , com base

 em intensa interatividade , atravs de encontros presenciais ,

 comunicao pela Internet , por telefonemas , fax , por correspondncia

 postal e eletrnica e partilha , entre os alunos , dos materiais que

 produzem .

 A programao inclui o oferecimento de cursos de extenso pela

 Internet , a utilizao da rede numa integrao com as demais

 Universidades Catlicas e , nos seus cursos de ps-graduao .
 J so

 utilizados outros meios e instrumentos , como teleconferncias , chats

 eletrnicos , cd-rom e software que , cada vez mais , contribuem para

 ampliar a promoo de sua educao de qualidade .

 Para concluir , utilizarei as palavras de Lipnack , 1992 :

 " O futuro no  alguma coisa que ir acontecer conosco .
 Construmos o

 futuro a cada momento que vivemos , uma idia imemorial que  a prpria

 essncia do karma - mais facilmente compreendida no Ocidente atravs

 da passagem bblica : colhers aquilo que plantares .
 Nosso futuro nasce

 das nossas idias transformadoras , do nosso atributo humano bsico e

 original , que  a capacidade de criar imagens de um mundo que ainda

 no existe , mas pode vir a existir .
 "

 _______________________

 [ 1 ] Palestra apresentada na Mesa Redonda O Futuro da Educao a

 Distncia no Brasil , promovida pelo Centro de Educao Aberta ,

 Continuada / CEAD , da Universidade de Braslia , em 05/04/99 .

 [ 2 ] Professora e Coordenadora Pedaggica do Centro de Educao a

 Distncia , da Pr Reitoria de Ps Graduao e Pesquisa da Universidade

 Catlica de Braslia .

