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 Os atos de linguagem

 Renata da Silva de Barcellos

 ( Col .
 Est .
 Ten. Otávio Pinheiro )

 O conceito de ato de linguagem é definido por Kerbrat-Orecchioni como :

 " uma seqüência lingüística dotada de um certo valor ilocutório que

 pretende operar sobre o destinatário um certo tipo de transformação "

 ( 2001:146 ) .
 É o enunciado efetivamente realizado por um falante , em

 uma determinada situação , com a intenção de produzir algum efeito

 sobre o outro .

 O conceito fundador de atos de linguagem surgiu na filosofia

 analítica , na obra do filósofo Austin : Quando dizer é fazer .

 Posteriormente , foi revisto e ampliado por Searle em Os atos de

 linguagem .
 Segundo Danilo M. S. Filho , em sua apresentação da tradução

 da obra de Austin , a teoria dos atos de fala ` ' insere-se na tradição

 britânica da filosofia analítica inaugurada por G.E .
 More , B.Russel e

 L.Wittgenstein nas primeiras décadas de nosso século '' ( 1990:7 ) .
 Essa

 corrente surgiu como reação aos preceitos filosóficos dominantes na

 Grã-Bretanha no final do século passado .
 Como conseqüência , a questão

 principal da investigação filosófica muda : a problemática da

 consciência dá lugar à problemática da linguagem e o conceito de

 representação é substituído pelo conceito de significado , culminando

 assim na filosofia da linguagem , teoria filosófica sobre a natureza e

 a estrutura da linguagem .

 Pioneiros da teoria dos atos de linguagem , Austin e seu sucessor

 Searle , entendendo a linguagem como forma de ação ( todo dizer é um

 fazer ) , começaram a observar e a teorizar sobre a forma como os homens

 praticam diferentes ações através da linguagem .
 Mostraram assim que

 toda enunciação constitui um ato ( negar , jurar , prometer , sugerir etc )

 que visa modificar uma situação .

 Austin toma como ponto de partida da sua obra os enunciados

 performativos ( eu prometo = ação de prometer ) que ele distingue dos

 constatativos ( ex. lavo a roupa , ele promete = efetuar uma

 informação ) , que são aqueles cuja vocação seria referir-se a aspectos

 do estado do mundo exterior , representando-os verbalmente .
 O autor

 inicia seus questionamentos com uma reflexão sobre os verbos

 performativos , aqueles cujo enunciado realiza a ação indicada pelo

 verbo , o qual se apresenta na primeira pessoa do singular do presente

 do indicativo .
 Por exemplo , ao dizer apropriadamente a frase " eu

 batizo " , o enunciador estaria realizando a ação de batizar .
 Dessa

 forma , segundo Austin , o proferimento performativo é " aquela expressão

 lingüística que não consiste , ou não consiste apenas , em dizer algo ,

 mas em fazer algo , não sendo um relato , verdadeiro ou falso , sobre

 alguma coisa ". ( 1990 : 38 ) .
 A partir do conceito de performativo e

 depois de ampliar a abrangência de suas observações de forma a incluir

 outros tipos de enunciados ` ' acionais '' , Austin conclui que dizer é

 sempre fazer , mas nem sempre da mesma forma .
 Pode-se dizer alguma

 coisa que parece ser outra .
 Segundo Evelyne Bérard , o dizer e o fazer

 estão intimamente ligados num mesmo enunciado ( 2000 : 23 ) .

 P : Sim. ( silêncio ) Como é teu irmão , descreva-me

 teu irmão. [ 1 ]

 ( Corpus de Travail n º 3 , p. 9 )

 Além do conteúdo proposicional ` ' dizer como é o irmão '' , o enunciado

 acima apresenta um caráter ( interacional ) de injunção , pois o emprego

 do imperativo no enunciado do professor dirigido ao aluno indica que

 se trata de uma ordem ` ' descreva-me '' .
 Nesse momento então da aula de

 LE , o professor negocia com a aluna a utilização dos adjetivos

 estudados através de três atos de linguagem : um afirmativo ` ' sim '' , um

 com valor de pergunta ` ' como é teu irmão e outro

 solicitativo '' descreva-me teu irmão '' .

 Após discriminar o performativo do constatativo , Austin ( x

 conferência : 103 ) estabelece distinção entre os três tipos de atos :

 locutório , ilocutório e perlocutório .
 O ato locutório é o ato de dizer

 alguma coisa .
 Resulta do conjunto de sons articulados para a produção

 de fonemas da língua , é o ato de pronunciá-los .

 O ato ilocutório é aquele que atribui ao conjunto de sons articulados

 uma determinada força : de ameaça , de promessa , de ordem etc .
 Ou seja ,

 é o valor de que se reveste um enunciado .
 Às vezes , pode haver num

 enunciado a superposição de valores ilocutórios .
 Para ilustrar esta

 questão pode-se observar o trecho transcrito abaixo :

 70 P : Sim / mas eu / eu me acho alta / então de toda

 maneira / / ( risos ) aqui não funciona porque eu acho

 que sou alta .

 71 : Adaora : Não / Gordo ( ela faz mímica )

 72 P : Ah / Gorda ?!

 73 Adaora : Gorda / sim. [ 2 ]

 ( Corpus de Travail n º 1 p 13 )

 No trecho acima se observa que na segunda intervenção do professor

 ( turno 72 ) há a superposição de valores ilocutórios .
 Isto porque o

 enunciado proferido em forma de pergunta-exclamação tem não só o

 sentido de uma correção do tipo : ` ' para mulher se usa gorda '' , mas

 também de ` ' surpresa '' , ` ' indignação '' ou ` ' recusa '' por parte da

 professora que , no seu entender , teria sido chamada de ` ' gorda '' .

 Nesse caso , ela negocia ao mesmo tempo duas questões : primeiro , a

 correção relativa à concordância nominal do termo << gorda >> que está

 se referindo " a ela '' e segundo , a demonstração de sua opinião em

 relação ao fato de ter sido chamada de `` gorda '' pela aluna .
 Então , a

 professora além de corrigi-la , indiretamente diz algo do tipo : << Quer

 dizer que você me considera gorda ?
 >> " .

 O ato perlocutório é o ato que tenderia a produzir certos efeitos

 menos diretos sobre o interlocutor : questionamento , medo ,

 convencimento etc ; efeitos que podem realizar-se ou não .
 Por exemplo ,

 ao dar um conselho a alguém ( ato ilocutório ) do tipo : ` ' Por que você

 não vai de carro ?
 '' , o enunciador pode estar tentando ( e conseguir )

 levar o destinatário a lhe oferecer uma carona ( ato perlocutório ) .

 A maior contribuição de Austin foi ter proposto de forma inequívoca um

 redimensionamento da linguagem no que diz respeito a sua natureza e a

 sua vocação - a linguagem é uma forma de ação - abandonando assim a

 concepção de linguagem como representação do mundo e do pensamento .

 A partir do estudo de Austin , Searle ( 1982 ) propõe cinco tipos de atos

 de fala : representativos ( que descrevem um fato ) ; diretivos ( que levam

 o interlocutor a realizar uma determinada ação futura ) ; comissivos

 ( que engajam o locutor a realizar uma ação futura ) ; declarativos ( que

 tornam efetivo o conteúdo do ato ) e expressivos ( que expressam um

 estado psicológico , dentre outras contribuições ) .

 Searle , ao retomar a teoria de Austin , também considera que o ato

 ilocutório pode ser realizado de duas formas : uma explícita , com o uso

 de um performativo , e outra implícita , sem o uso de um

 performativo.Mas , nesse segundo tipo , sempre seria possível depreender

 o performativo omitido , como em :

 - Vamos assustá-lo .
 = Eu afirmo que vamos assustá-lo

 - Vamos assustá-lo ?
 = Eu pergunto se vamos assustá-lo

 - Vamos assustá-lo !
 = Eu ordeno que o assustemos

 Adotada , aperfeiçoada ou contestada , a teoria desenvolvida por Austin

 e Searle influenciou um grande número de lingüistas , dentre eles ,

 Kerbrat-Orecchioni , especialista em análise conversacional , que

 utiliza alguns de seus conceitos na análise da interação verbal .
 Em Os

 atos de linguagem no discurso , ela faz uma leitura de vários pontos do

 assunto , lembrando que , na comunicação , os enunciados efetuados

 geralmente são acompanhados de gestos , mímicos e outras produções

 corporais '' ( 2001:150 ) .

 Pr : Então , o golfinho avança , recua e pode também

 descer no mar ( gestos ) e o contrário , pode ?

 Julia : Recuar ( hesitante )

 Pr : Não , descer e ( gestos )

 Julia : Ah sim , subir

 Pr : Não dessa forma .
 Ele desce e ( gestos )

 Fab : Subir

 Pr : Sim , é isso. [ 3 ]

 ( Corpus de Travail n º 2 , p. 34 )

 Observa-se ao longo desse trecho que o professor utiliza além dos atos

 de linguagem verbais , os não-verbais para que os alunos empreguem o

 vocábulo correspondente ( subir ) .
 Até os alunos a empregarem , o

 professor negocia a exploração lexical sobretudo fazendo gestos .

 A partir da explanação feita já é possível distinguir os atos de

 linguagem verbal e não-verbal e suas funções tendo em vista a análise

 da interação estabelecida no processo de ensino / aprendizagem .
 Agora

 vamos nos ater aa classificação dos atos de linguagem verbais .

 Os atos de linguagem diretos e indiretos

 Como já se sabe , em qualquer interação verbal , os interlocutores se

 comunicam através da realização de atos de linguagem .
 O que determina

 a realização de um ato direto ou um indireto é não apenas o tipo de

 negociação que se pretende estabelecer , mas também a questão da

 preservação das faces ( este assunto será tratado mais adiante ) .
 Agora

 será feita a distinção dos dois modos de formulação dos atos de

 linguagem .

 No contrato pedagógico , a intervenção feita através da realização de

 ato de linguagem direto ou indireto dependerá de alguns fatores , tais

 como : o perfil do professor , as características da turma ou do aluno ,

 a situação comunicacional , o objetivo da intervenção , a estratégia

 adotada , a necessidade de adoção de mecanismos de preservação das

 faces , o tipo de negociação etc .

 A partir da observação de trechos de transcrições , pode-se dizer que

 algumas intervenções tendem a ser feitas de forma mais direta ou mais

 indireta .
 Por exemplo , a intervenção elucidativa é formada na maioria

 das vezes de modo direto , pois se por um lado cabe ao professor a

 tarefa de explicar aspectos do funcionamento da língua , por outro lado

 essa atitude é esperada pelo aluno , que a percebe como necessária e

 positiva .
 Por esta razão o professor pode formulá-la de modo explícito

 / direto .
 Em compensação , a intervenção corretiva tende a ser

 realizada de forma indireta sobretudo para não constranger aluno

 perante os demais , não desmotivá-lo ou inibi-lo em suas tentativas de

 expressar-se na LE .

 Essas variações são não apenas possíveis , mas necessárias .
 A língua

 possibilita ao homem expressar-se de diferentes maneiras ,

 permitindo-lhe conciliar ao mesmo tempo a manifestação da intenção e a

 observação dos mecanismos de preservação das faces ( GOFFMAN , 1974 ) .

 Segundo Searle ( 1972:52 ) falar uma língua significa ser capaz de

 realizar atos de linguagem diretos ou indiretos .

 O ato de linguagem é direto quando " realizado através de formas

 lingüísticas especializadas para tal fim : certos tempos ou modos

 verbais , dadas expressões estereotipadas , determinados tipos de

 entonação etc " ( KOCH , 1997:21 ) .
 Ou seja , quando a intenção do falante

 está explícita no seu enunciado , como no seguinte exemplo em que , por

 causa do barulho provocado pela porta , o professor intervém

 ( intervenção diretiva ) para que o aluno repita o que disse .

 55 Prof. : espere , repita , porque com a porta eu não

 compreendi. [ 4 ]

 ( Corpus deTravail n 2 , p. 57 )

 No exemplo acima , verifica-se que há três tipos de atos de linguagem

 diretos : o primeiro e um ato de solicitação ` ' espere '' , através do

 qual o professor interrompe o fluxo da fala do aluno .
 O segundo é um

 ato de ordem ( ` ' repita '' ) o qual constitui o ato de linguagem

 principal dessa intervenção .
 O terceiro é um ato de justificativa

 ( porque com a porta ...
 ) .
 Nesse turno de fala o professor realizou atos

 de linguagem diretos ao negociar com o aluno a tentativa de fazer com

 que ele repetisse a sua formulação , expressando assim sua intenção

 explicitamente .
 Tratando , portanto , de uma negociação de caráter

 diretivo .

 O ato de linguagem indireto é segundo a autora , ` ' realizado através

 do recurso a formas típicas de outro tipo de ato '' ( ibid : 22 ) .
 Quando

 é proferido um enunciado com valor indireto , deve-se levar em

 consideração o conhecimento de mundo ou a prática social , pois são

 esses dois fatores que permitirão reconhecer a real força ilocutória

 do ato realizado .

 A professora ao entrar na sala de aula diz aos alunos :

 - Que bagunça é essa ?
 Quero a sala arrumada

 imediatamente .

 A professora formulou a primeira parte da intervenção acima não com o

 intuito de identificar a desordem propriamente dita , mas sim de

 manifestar seu desacordo em relação ao estado da sala e de repreender

 os alunos .
 Desse enunciado produzido em forma de pergunta destaca-se

 inequivocamente a verdadeira força ilocutória do ato produzido : a de

 uma repreensão .
 Em seguida , ela profere um enunciado de tipo

 declarativo : << Quero a sala arrumada imediatamente .
 >> , cujo conteúdo

 proposicional corresponde a manifestação de uma vontade , mas que é de

 fato uma ordem para arrumarem a sala .
 Este é seu valor ilocutório .

 Já no trecho transcrito a seguir , verifica-se que o professor intervém

 a fim de corrigir o aluno .

 4 Gada : Sim , quando eu cheguei aqui na

 França , eu entrei ao supermercado .

 5 P : Eu entrei NO supermercado .

 6 Gada : Eu entrei no supermercado e eu não

 falava nada. [ 5 ]

 ( Corpus de Travail n 3 , p. 105 )

 Nessa intervenção , o professor corrige o aluno indiretamente .
 Ao

 retomar a fala do aluno corrigindo a preposição << eu entrei NO

 supermercado >> , fica implícito para o aluno que a regência do verbo

 entrar é << em >> .
 Cabendo , então , ao aluno reconhecer a força

 ilocutória ( de correção ) do ato indireto produzido pelo professor ,

 haja vista que ele pronuncia o segmento passível de correção de forma

 mais enfatizada .

 Assim , quando o locutor realiza um ato de linguagem indireto , tem em

 mente um objetivo que será captado se o destinatário for capaz de

 apreender seu valor ilocutório .
 Se o interlocutor não reconhecer a

 força ilocutória , o ato será inócuo , o que pode ser observado no

 seguinte exemplo :

 Num estágio de verão de professores de francês , um professor

 marroquino , ao dirigir-se a uma professora brasileira , lhe diz :

 - Você vale muitos camelos .

 - Mal-educado , retruca a gaúcha .

 Por ignorar a cultura marroquina , a brasileira não foi capaz de captar

 a intenção do professor ( que , ao realizar tal ato , almejava

 elogiá-la ) .
 Como não reconheceu a força ilocutória do ato , o efeito

 produzido foi o de insulto , de uma ofensa de tal forma que suscitou a

 réplica ( mal-educado ) , por parte dela .

 Observa-se , então , que é o conteúdo proposicional juntamente com o

 contexto situacional que tornam saliente a forca ilocutória ,

 conferindo ao enunciado um determinado sentido .
 O ato de linguagem ,

 enquanto conceito pertinente ao estudo de comunicação , revela-se

 central dentro da perspectiva interacionista .

 A partir da distinção das duas possibilidades de formulação dos atos

 de linguagem realizados durante a intervenção didática , será

 apresentada a seguir a divisão dos atos de linguagem indiretos em

 convencionais e não-convencionais .

 Os atos de linguagem indiretos

 Pode-se aprofundar um pouco mais a reflexão sobre os atos de linguagem

 tentando verificar , do ponto de vista interpretativo , em que medida o

 valor ilocutório atribuído aos atos de linguagem indiretos é fruto da

 decodificação ( consagrada e reconhecível socialmente ) ou de um

 processo associativo-inferencial .
 Nessa ótica , os atos de linguagem

 indiretos podem ser de dois tipos : os convencionais e os

 não-convencionais .

 O ato indireto é convencional quando é realizado indiretamente e faz

 parte das convenções de uma língua-cultura .
 Sua interpretação não

 exige esforço suplementar por parte do destinatário .
 É codificado .

 Para que o destinatário perceba a força ilocutória pretendida pelo

 locutor , basta seguir as convenções .

 8 Sylvia : ` ' eu não tem guma simpatia por ela '

 9 P : eu não tenho NENHUMA

 10 Sylvia : eu não tenho neguma

 11 P : eu não tenho NENHUMA

 12 Sylvia : NENHUMA

 13 P : m m m , ....
 simpatia ...
 [ 6 ]

 ( Corpus deTravail n 3 , p .77 )

 Nesse trecho , em suas duas primeiras intervenções , o professor realiza

 dois atos de linguagem indiretos convencionais .
 O primeiro é

 interpretado pelo aluno como uma correção da forma do vocabulário

 ` ' nenhuma '' e o segundo trata-se também de uma correção , mas agora da

 sua pronúncia .

 E se o aluno não for capaz de captar o valor ilocutório do enunciado e

 proceder respondendo << neguma >> , e se por sua vez o professor também

 não perceber que ele está agindo dessa forma porque não captou o valor

 ilocutório do enunciado , neste caso , será certamente considerado um

 provocador ou então alguém que não domina bem as regras da língua

 segundo Kerbrat-Orecchioni ( 2001:39 ) .
 Na verdade , na prática social ,

 às vezes , um enunciado se apresenta com uma feição ( uma pergunta , por

 exemplo ) e corresponde a um outro ato de linguagem ( uma ordem , por

 exemplo ) .

 O ato indireto é não-convencional quando o ato de linguagem formulado

 indiretamente escapa dos padrões convencionais , dos enunciados

 proferidos convencionalmente .

 69 P : Um ...
 E os pais , qual é a profissão deles ?
 Você

 INVENTA , TANTO FAZ .
 Então qual é a

 profissão deles ?
 ( risos e comentários inaudíveis de

 Ana )

 AJUDEM-NA , VOCÊS SABEM , vocês podem ajudá-la

 ...
 à Ana , seu pai , qual é a profissão dele ?
 [ 7 ]

 ( Corpus de Travail n º 3 , p .7 )

 Nesse exemplo , em que o professor tenta fazer com que o aluno produza

 frases para empregar o vocabulário estudado em aula anterior , um dos

 atos realizados é indireto não-convencional .
 Quando o professor

 formulou o enunciado : << você inventa , tanto faz >> , não o fez no

 intuito de emitir simplesmente sua opinião ou indiferença , mas sim de

 negociar a participação do aluno para que se expressasse , mesmo que

 dizendo coisas não-verdadeiras .
 Embora se saiba que durante a aula de

 LE são convocadas em vários momentos situações de comunicação

 ficcionais , não é um fato freqüente o professor em seu discurso

 solicitar explicitamente ao aluno que diga qualquer coisa ( << tanto

 faz >> ) , contanto que fale , ou seja , o que interessa é que ele ( o

 aluno ) produza enunciados na LA .

 Assim , verifica-se que durante o processo de ensino / aprendizagem , o

 professor negocia com o aluno etapas da aquisição da LE de diferentes

 formas .
 Para tal , muitas vezes , realiza atos de linguagem indiretos ,

 visando preservar a face do aluno e , ao mesmo tempo , estimulá-lo a

 expressar-se na LA .

 Bibliografia

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 Porto Alegre : Artes Médicas , 1990 .

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 A negociação na aula de FLE. Niterói .

 Universidade Federal Fluminense , 2003 .
 [ Dissertação de Mestrado ] .

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 São Paulo : Ática , 1989 .

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 Paris : CLE International , 1985 .

 DUCROT , Oswald .
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 Campinas : Pontes , 1987 .

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 Paris : Hatier / Didier , 1991 .

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 São Paulo : UNICAMP ,

 1998 .

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 - - - - - -. Sens et expression : études de théories des actes de langage .

 Paris : Les Editions de Minuit , 1979 .

 _______________________

 [ 1 ] Os trechos de diálogos usados como ilustração foram traduzidos em

 português .
 As falas originais ( francês ) encontram-se em nota de

 rodapé .
 99 - Pr : Oui ( silence ) comment est ton frère , décris-moi ton

 frère .

 [ 2 ] 70 P : Oui / mais moi / je me trouve grande / alors de toute façon

 // ( rires ) là ça ne marche pas parce que je trouve que je suis

 grande. / 71 Adora : Non / Gros ( elle mime ) / 72 P : Ah / GROSSE ?!
 / 73

 Adora : Grosse / oui .

 [ 3 ] Pr : Donc , le dauphin avance , recule et il peut aussi descendre

 dans la mer ( geste ) et le contraire , il peut ?
 / Julia : Reculer

 ( hésitante ) / Pr : Non , descendre et ( geste ) / Julia : Ah oui , ascendre

 / Pr : Pas tout à fait ça. Il descend et ( geste ) / Fab : Monter / Pr :

 Oui , c ' est ça .

 [ 4 ] 55 P : attendez , répétez , parce que avec la porte je n ' ai pas

 entendu .

 [ 5 ] 4 Gada : Oui quand je suis arrivés , ici , en France , je suis arrivée

 à supermarché / 5 P : Je suis entrée DANS un supermarché / 6 Gada : Je

 suis entrée dans un supermarché et je ne parlais pas du tout ( rires )

 [ 6 ] 8 Sylvia : " Je n ' a cume sympathie pour elle " / 9 P : Je n ' AI

 AUCUNE / 10 Sylvia : Je n ' ai Aucoune / 11 P : Je n ' ai AUCUNE / 12

 Sylvia : AUCUNE / 13 P : mm , ...
 sympathie ...

 [ 7 ] 69 P : Un ...
 Et les parents , quelle profession ont-ils ?
 TU

 INVENTES , ÇA M ' EST ÉGAL. Alors , quelle profession ?
 ( rires et

 commentaires inaudibles de Ana ) AIDEZ-LA , VOUS LE SAVEZ , vous pouvez

 l ' aidez ...
 à son père quelle profession a-t-il ?

